PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE:
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA
CIENCIAS NATURALES
CURSO 3º ESO
| ELABORADO POR | REVISADO POR | APROBADO POR |
| Aguilar Recuento, Gloria Galindo Cuenca, Antonio Rodríguez, Mª Carmen | Dirección de Secundaria y Bachillerato. | Dirección General del Centro. |
| FECHA: 10/11/2009 | FECHA: | FECHA: |
1. OBJETIVOS DE
Artículo 3. Objetivos de
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 4. Objetivos. (DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía)
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON EL ÁREA/MATERIA:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia para aprender a aprender, actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
3. OBJETIVOS DE ÁREA/MATERIA:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
4. ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
a. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES:
| 3º ESO |
UNIDAD 1: El ser humano como animal pluricelular
Conceptos
Los organismos unicelulares y pluricelulares.
Elementos comunes celulares: membrana, citoplasma y material genético.
Los orgánulos de la célula humana: estructura y función.
El núcleo celular.
La célula eucariótica y procariótica.
La célula animal y vegetal.
Los intercambios de materia y energía a través de
La organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas.
El trasplante y donación de órganos y células.
Procedimientos
Identificación, a partir de dibujos, de células animales, vegetales y bacterias.
Manejo del microscopio óptico.
Realización de preparaciones microscópicas.
Diferenciación entre fotografías realizadas a los microscopios óptico y electrónico.
Identificación de los componentes celulares a los microscopios óptico y electrónico.
Elaboración de tablas con las funciones de los tejidos, aparatos y orgánulos celulares.
Reconocimiento de preparaciones histológicas.
Interpretación de escalas microscópicas.
Actitudes
Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.
Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares y en el estudio de patologías tumorales.
Actitud positiva frente a la importancia que tienen los trasplantes de órganos y sangre como forma de ayudar a otras personas para mejorar o salvar sus vidas.
Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.
Valoración de la donación de órganos y células como medio para salvar a otras personas o mejorar su calidad de vida.
UNIDAD 2: Dieta y alimentos
Conceptos
· Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas.
· El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas.
· La digestión mecánica y química.
· La absorción y la formación de heces.
· La función de los nutrientes de los alimentos.
· La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. Alimentación y salud.
· Métodos de conservación y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos.
· Los alimentos transgénicos
Procedimientos
· Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos del sistema digestivo.
· Realización de prácticas de identificación de los distintos nutrientes en alimentos variados.
· Elaboración de una dieta equilibrada basándose en la rueda de los alimentos.
· Aplicación de unos hábitos de vida saludable.
· Identificación de la información que nos ofrecen las etiquetas.
· Identificación de las técnicas de conservación y manipulación genética de alimentos.
· Manejo de material y reactivos de laboratorio.
Actitudes
· Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios y de higiene dental.
· Actitud crítica frente a los métodos de manipulación y conservación de alimentos y frente a la información que ofrecen los fabricantes en las etiquetas.
UNIDAD 3: Los nutrientes
CONTENIDOS
Conceptos
· Los nutrientes como fuente de energía y materia.
· La dieta equilibrada.
· Los trastornos relacionados con la alimentación.
· La anatomía y fisiología del sistema respiratorio.
· Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. El tabaquismo.
· La anatomía y fisiología del sistema urinario.
· Las enfermedades relacionadas con el sistema urinario.
Procedimientos
· Manejo de tablas en las que se reflejen la composición y valor energético de los alimentos.
· Elaboración de dietas equilibradas.
· Realización de disecciones de órganos.
· Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos de los sistemas respiratorio y urinario.
· Elaboración de dibujos y esquemas sobre los componentes de los aparatos respiratorio y urinario.
· Aplicación de unos hábitos de vida saludable.
· Hábitos de higiene y cuidados del aparato respiratorio.
Actitudes
· Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios.
· Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo.
· Actitud crítica frente a los hábitos de vida nocivos como el consumo de alcohol y tabaco.
· Toma de conciencia de la importancia que los procesos celulares tienen para el mantenimiento de la vida.
· Reconocimiento de la importancia que tienen los trasplantes de órganos en medicina.
· Reconocer la importancia y manifestar interés por los hábitos de higiene y cuidados del aparato respiratorio.
UNIDAD 4: El sistema circulatorio
Conceptos
· Los componentes de la sangre.
· Las funciones de la sangre.
· Las enfermedades de la sangre.
· Los vasos sanguíneos.
· El corazón y su anatomía. El ciclo cardíaco.
· La circulación cardíaca, pulmonar y periférica.
· Las enfermedades cardiovasculares.
· El proceso de la nutrición y los diferentes aparatos que intervienen en ella.
Procedimientos
· Realización de mapas conceptuales con los componentes de la sangre y su función.
· Reconocimiento y análisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y los tipos de circulación.
· Interpretación de tablas sencillas, procedentes de análisis de sangre.
· Interpretación de gráficas relativas a diferentes procesos del sistema circulatorio (cambios en la presión arterial, cantidad de oxígeno disuelto…)
· Secuenciación de acontecimientos en el proceso de circulación y transporte de sustancias.
· Estilos de vida para una salud cardiovascular.
Actitudes
· Rechazo de hábitos perjudiciales para la salud cardiovascular: tabaco, alcohol, falta de ejercicio físico, mala alimentación, etc.
· Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos.
· Análisis critico de las actitudes personales respecto a los hábitos perjudiciales para el sistema circulatorio.
· Respeto a las situaciones personales en las que se manifiestan enfermedades relacionadas con afecciones del sistema circulatorio.
UNIDAD 5: Los sistemas de coordinación
Conceptos
· La coordinación nerviosa.
· La organización del sistema nervioso: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
·
· Trastornos del sistema nervioso. El mal de Alzheimer.
· La salud mental.
· La coordinación hormonal.
· El sistema endocrino. Las glándulas.
· Las hormonas y el equilibrio hormonal.
· Los efectos de las drogas sobre la salud.
Procedimientos
· Realización de esquemas estimulo (receptor) - centro nervioso - respuesta (efector) y mapas conceptuales.
· Análisis de la complejidad de los estímulos y de las respuestas elaboradas por los órganos del sistema nervioso central.
· Estudio, observación e ilustración de órganos y células nerviosas.
· Identificación de las causas y las consecuencias de las enfermedades mentales.
· Interpretación de gráficas con variaciones de los niveles de una hormona.
· Elaboración de listas con argumentos para el rechazo al consumo de drogas.
Actitudes
· Valoración del papel del sistema nervioso como regulador de los principales procesos del organismo responsables de nuestra salud.
· Asimilación de los riesgos que suponen actitudes negativas, como la ingestión de drogas, para un estado adecuado de nuestro sistema nervioso.
· Comprensión y respeto hacia las personas que sufren enfermedades del sistema nervioso.
· Adoptar una actitud crítica ante fenómenos como la publicidad y la presión de grupo.
UNIDAD 6: Estímulo y respuesta. Receptores y efectores
Conceptos
· La percepción del medio.
· Los receptores sensitivos.
· Los órganos de los sentidos.
· Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.
· El esqueleto las articulaciones.
· Los músculos y su acción.
· Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.
Procedimientos
· Identificar y describir los fenómenos nerviosos asociados a situaciones cotidianas de fotos.
· Hacer dibujos esquemáticos de radiografías.
· Observar e interpretar figuras sobre fondos con diferentes cromados.
· Comprender el fundamento básico de técnicas exploratorias del organismo.
· Rotular dibujos de órganos relacionados con el proceso estímulo-respuesta.
· Comparar y diferenciar los actos voluntarios de los actos reflejos.
· Cuidado e higiene de los órganos de los sentidos.
Actitudes
· Valorar el papel y la importancia de los órganos de los sentidos, así como identificar las situaciones que pueden dañarlos.
· Comprender la importancia de evitar riesgos que puedan ocasionar lesiones en las áreas motoras de la corteza cerebral y en la médula espinal.
· Identificar y evitar los comportamientos que puedan dar lugar a traumatismos en elementos del esqueleto.
· Respetar la situación de las personas con deficiencias sensoriales como la sordera, el daltonismo, etc.
· Valorar el ejercicio físico como un hábito de vida que favorece la salud.
UNIDAD 7: La reproducción
Conceptos
· Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.
· Los gametos masculino y femenino.
· El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.
· La fecundación y la implantación del óvulo.
· El embarazo y el parto.
· Las técnicas de reproducción asistida.
· Los métodos anticonceptivos.
· Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
· La respuesta sexual humana, sexo y sexualidad.
Procedimientos
· Comparar los sistemas reproductores masculino y femenino y diferenciar la morfología de los gametos.
· Ordenar la secuencia de la maduración del óvulo.
· Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se producen en el útero durante el ciclo menstrual.
· Interpretar gráficos de la variación de la temperatura durante el ciclo sexual de la mujer.
· Interpretar gráficos sobre el crecimiento de un feto.
· Seguir el proceso de gestación mediante ecografías.
· Diferenciar y conocer los métodos anticonceptivos.
Actitudes
· Respetar las situaciones personales motivadas por los procesos fisiológicos de la pubertad.
· Integrar, en lo posible, los cambios emocionales dentro del desarrollo de la adolescencia.
· Valorar las posibilidades científicas de las técnicas de manipulación de embriones y su uso en la clonación terapéutica, dentro del marco ético, legal y social.
· Responsabilidad frente al uso de los métodos anticonceptivos.
· Respeto hacia las personas que han contraído una enfermedad de transmisión sexual, como el sida.
· Hábitos de higiene relacionados con el aparato reproductor.
UNIDAD 8: La salud y la enfermedad
Conceptos
· Salud y enfermedad.
· Tipos de enfermedades.
· Las enfermedades infecciosas.
· Las enfermedades de transmisión sexual.
· La respuesta inmunológica.
· La medicina preventiva y curativa.
· Los factores determinantes de la salud.
Procedimientos
· Interpretar gráficas temporales de procesos de infección.
· Ordenar secuencias de acontecimientos en la respuesta inmunológica.
· Hacer dibujos sencillos de agentes patógenos.
· Interpretar ensayos experimentales de respuestas inmunológicas.
· Relacionar factores determinantes de la salud con hábitos de vida saludable.
· Buscar información en internet.
· Analizar medidas preventivas frente a posibles infecciones.
· Técnicas de primeros auxilios.
Actitudes
· Valorar la situación personal frente a otras más precarias en cuanto al acceso a medios sanitarios.
· Rechazo de hábitos de vida no saludables.
· Seguir las pautas de prevención frente a las enfermedades infecciosas.
· Adquirir formas de vida adecuadas para conseguir un buen estado de salud.
UNIDAD 9: Las personas y el medio ambiente
Conceptos
· Impacto ambiental y problema ambiental.
· La explosión demográfica humana.
· Los recursos.
· La contaminación.
· Gestión, contaminación y tratamiento del agua.
· Contaminación transfronteriza: lluvia ácida, efecto invernadero y disminución de la capa de ozono.
· Erosión y desertización del suelo.
· La huella ecológica.
· La defensa personal del medio ambiente.
· Desarrollo sostenible.
Procedimientos
· Determinación de las causas que originan ciertos problemas ambientales.
· Reconocimiento de los efectos que producen en el entorno determinados problemas ambientales.
· Cálculo de datos que estimen el impacto ambiental.
· Elaboración de planos de interés medioambiental.
· Identificación de unos correctos hábitos personales medioambientales.
· Interpretación de la información que nos ofrecen las fotografías, los esquemas, las tablas, las gráficas y los diagramas.
· Manejo de material y reactivos de laboratorio.
Actitudes
· Reconocimiento de la crisis ambiental actual.
· Actitud crítica frente a las causas que originan los problemas ambientales.
· Actitud positiva hacia las soluciones propuestas a todos los niveles para defender el medio ambiente.
· Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos personales medioambientales como ayuda importante para la solución de los problemas ambientales.
UNIDAD 10: Las aguas modifican el relieve
Conceptos
· Importancia y mecanismos de realización de mapas topográficos.
· Aguas salvajes. Factores que condicionan su actividad.
· Torrentes. Tramos y actividad.
· Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación.
· Forma del valle fluvial.
· Factores que influyen en la infiltración.
· Los acuíferos.
· Circulación de las aguas subterráneas.
· Explotación de acuíferos.
Procedimientos
· Reconocer en un mapa topográfico distintas formaciones geológicas.
· Identificación de la capacidad erosiva de las aguas salvajes en una zona en función de sus características.
· Conocimiento de las distintas partes que presenta un torrente.
· Identificación de los tramos del cauce de un río en función de sus características.
· Determinación de la infiltración en función de los factores que influyen en ella en una determinada zona.
· Reconocer las marcas características en el paisaje de los distintos tipos de aguas superficiales.
Actitudes
· Valoración de la importancia de los mapas topográficos como herramienta imprescindible en el conocimiento del paisaje.
· Valoración de la importancia del agua como factor del modelado del relieve en nuestra zona climática.
· Toma de conciencia de la importancia de las aguas subterráneas como recursos de mayor magnitud y calidad que las aguas superficiales.
· Estimación del papel de las aguas superficiales como recurso energético.
UNIDAD 11: Los glaciares, el viento y el mar
Conceptos
· Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos.
· Erosión, transporte y sedimentación glaciares.
· El relieve glaciar.
· Erosión transporte y depósitos eólicos.
· Las dunas y sus movimientos.
· Factores que influyen en la acción del viento.
· Movimientos del agua del mar.
· Erosión transporte y sedimentación marinas.
· Formas litorales. Intervenciones en las costas.
· Las huellas de los agentes geológicos.
Procedimientos
· Identificación de las principales formas del relieve glaciar.
· Determinación de la selección que realiza el transporte eólico.
· Identificación de las principales formas del relieve eólico y la influencia de los factores climáticos.
· Determinación de los factores que condicionan las formas litorales.
· Reconocimiento de modificaciones costeras inducidas por acción humana.
· Identificación de los agentes que han intervenido en el relieve en una zona determinada.
Actitudes
· Reconocimiento de la importancia de los glaciares, el viento y el mar como agentes geológicos fundamentales en determinadas zonas geográficas.
· Estimación de los riesgos que conlleva la acción humana sobre las costas.
· Valoración de la importancia de la construcción de teorías para el avance científico.
· Estimación del papel de las mareas como recurso energético.
· Valoración de los combustibles fósiles como recursos energéticos y de los impactos producidos por su utilización.
UNIDAD 12: Las rocas sedimentarias y su origen
Conceptos
· Origen de las rocas sedimentarias: meteorización, transporte, sedimentación y diagénesis.
· Los fósiles. El proceso de fosilización. Información que aportan los fósiles. Principio del actualismo.
·
· Clasificación de las rocas sedimentarias.
· Rocas detríticas. Tipos y características.
· Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen del carbón y del petróleo.
Procedimientos
· Reconocer tipos de rocas por su textura y yacimientos y relacionar estos datos con su origen e identificar las principales rocas sedimentarias.
· Identificar los efectos de los procesos sedimentarios sobre los materiales a los que afectan.
· Reconocer diferentes tipos de fósiles.
· Aplicar el principio del actualismo para determinar el pasado de rocas y fósiles.
· Utilizar los principios de horizontalidad y de superposición para determinar la antigüedad de los estratos.
· Fabricar rocas detríticas.
Actitudes
· Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza.
· Estimación de la relación entre el origen y la diversidad de las rocas.
· Reconocimiento del valor de las rocas y fósiles como archivos del pasado de
· Valoración del principio del actualismo como herramienta fundamental para la reconstrucción del pasado geológico.
UNIDAD 13: Los minerales y las rocas
Conceptos
· Concepto de mineral. Materia cristalina y amorfa.
· Cristales y procesos de cristalización.
· Propiedades características de los minerales: forma, densidad, color, brillo, dureza, tenacidad, exfoliación y fractura.
· Clasificación de los minerales por su utilidad. Principales minerales de cada grupo.
· Utilidad de los minerales: minerales industriales, menas metálicas y piedras preciosas.
· Magmatismo. Principales rocas volcánicas y plutónicas.
· Metamorfismo. Principales rocas metamórficas.
· El ciclo de las rocas.
Procedimientos
· Obtención de cristales.
· Observación de diferentes propiedades de los minerales.
· Identificación de minerales por sus propiedades características.
· Determinación y asignación de minerales a grupos de clasificación.
· Identificación de la utilidad de algunos minerales.
· Elaboración de claves de identificación.
· Elaboración de mapas conceptuales y análisis de textos.
· Identificar las principales rocas volcánicas y plutónicas.
Actitudes
· Reconocimiento de la importancia de los minerales como valiosas materias primas desde los primeros momentos de la humanidad.
· Interés por realizar con la máxima exactitud los procedimientos experimentales.
· Curiosidad por conocer diferentes minerales y su utilidad.
· Valoración de los minerales como recursos no renovables, y fomento de la “regla de las tres erres”: reducir (el consumo), reutilizar y reciclar.
a. TEMPORALIZACIÓN:
| semana | mes | 1º | 2º | 3º | 4º |
| 1 | IX | Introducción | Introducción | Introducción | Introducción |
| 2 | | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3 | X | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 4 | | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 5 | | 2 | 1 | 1 | 1@ |
| 6 | | 2 | 1 | 1 | 2 |
| 7 | XI | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 8 | | 2 | 2 | 2 | 3 |
| 9 | | 3 | 2 | 2 | 3 |
| 10 | | 3 | 2 | 2 | 4 |
| 11 | | 3 | 2 | 3 | 4@ |
| 12 | XII | 4 | 2 | 3 | 5 |
| 13 | | 4 | 2 | 3 | 5 |
| 14 | | Rep | Rep | Rep | 5@ |
| | | | | | |
| 15 | I | 5 | 3 | 4 | 6 |
| 16 | | 5 | 3 | 4 | 6 |
| 17 | | 5 | 3 | 5 | 7 |
| 18 | | 6 | 3 | 5 | 7 |
| 19 | II | 6 | 3 | 6 | 8 |
| 20 | | 6 | 3 | 6 | 8 |
| 21 | | 7 | 4 | 7 | 8@ |
| 22 | | 7 | 4 | 7 | 9 |
| 23 | III | 7 | 4 | 7 | 9 |
| 24 | | 8 | 4 | 8 | 9 |
| 25 | | 8 | 4 | 8 | 10 |
| 26 | | 8 | 4 | 8 | 10@ |
| 27 | IV | 9 | 4 | 9 | 11 |
| 28 | | | | | |
| 29 | | 9 | 5 | 9 | 11 |
| 30 | | 9 | 5 | 9 | 11 |
| 31 | V | 10 | 5 | 10 | 12 |
| 32 | | 10 | 6 | 10 | 12 |
| 33 | | 11 | 6 | 11 | 12@ |
| 34 | | 11 | 6 | 11 | 13 |
| 35 | | 12 | 7 | 12 | 13 |
| 36 | VI | 12 | 7 | 12 | 14 |
| 37 | | 13 | 7 | 13 | 14@ |
| 38 | | 13 | Rep | 13 | rep |
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
1. Media entre la realidad, el contexto del alumno, el currículo y los objetivos que se quieren alcanzar.
2. Tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, partiendo del aprendizaje significativo.
3. Centrada en la actividad y participación del alumnado.
4. Favorece la capacidad de aprender por sí mismos, el pensamiento racional y crítico.
5. Promueve el trabajo cooperativo.
.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
En todo momento se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos, a través de los contenidos correspondientes.
La nota de la evaluación será la media ponderada de todas las observaciones realizadas.
Los alumnos que no superen los objetivos previstos, realizarán los refuerzos educativos correspondientes. Tras su entrega, realizarán su evaluación.
Los objetivos del curso se abordarán de la siguiente manera:
1 Planteamiento de la unidad o bloque con cuestiones. Así se evaluarán los conceptos previos que el alumno tiene de dicho tema.
2 Explicación del tema con apoyo en diferentes recursos didácticos: CDRom del profesor (de SM) y la pizarra principalmente.
3 Evaluación del nivel de asimilación del alumno mediante la observación, realización de actividades y cuestiones teórico-prácticas.
4 Entrega de los contenidos mínimos que se trabajaran en el aula.
5 Realización de dos pruebas al menos por evaluación en las que se valorará los conocimientos adquiridos, la capacidad de síntesis del alumno y su capacidad de expresión y uso del lenguaje científico-biológico. La media de las notas de estas pruebas, junto con las anotaciones de clase (realización de actividades, interés…) será básicamente la nota del alumno en la evaluación correspondiente.
6 Realización de una prueba de recuperación por trimestre con los mismos criterios de evaluación y corrección.
7 Realización de una prueba de recuperación en junio de los contenidos de las evaluaciones suspensas. En ella los criterios de evaluación y corrección serán los anteriormente descritos.
8 Realización de una prueba de recuperación de toda la materia en septiembre para los que no superaran la asignatura en junio. En ella se valorará globalmente la consecución de los contenidos mínimos.
7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PROCEDIMIENTOS:
a. Finalidad de los procedimientos:
1. Encontrar en la memoria a largo plazo, la información que se relacione con la nueva. Es decir que cuente con estrategias de activación y recuperación.
2. Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en estructuras de significado. Es decir que utilice estrategias de codificación y retención.
3. Poder regular su propio proceso de aprendizaje. Esto implicaría: estrategias de dirección, regulación, y control de los propios procesos de pensamiento y acción.
b. Criterios metodológicos para trabajar procedimientos:
1. Explicitar las instrucciones que dirigen el proceso de realización del procedimiento de modo lógico, claro y significativo para el alumnado. Se trata de explicitar los elementos relevantes que lo componen , ayudándose de la palabra, de las ilustraciones, y del comportamiento o ejecución del modelo. De modo que los alumnos aprecien la ejecución en su globalidad.
2. Propiciar situaciones en que sea posible que los alumnos actúen para probar o ensayar el procedimiento, apoyándose inicialmente con dibujos, modelos o esquemas. En este momento puede ser útil acompañar la ejecución del alumno con algunas preguntas, de manera que éste, pueda ir representando lo que va hacer, ayudarlo a tomar conciencia y detectar y anticipar errores.
3. Propiciar situaciones en las que los alumnos puedan hacer diversificación del uso del procedimiento y hagan posible el ejercicio de una práctica generalizada y constante. Esta situación debe brindar al alumno la oportunidad de ejecutar el procedimiento de manera voluntaria, consciente e innovadora y brindarle la ocasión para revisar la ejecución y realizar el perfeccionamiento.
c. Tipos de procedimientos:
1. Búsqueda de información: Recoger información en todo tipo de fuentes, literatura especializada, textos periodísticos e históricos, Internet, encuestas y entrevistas, enciclopedias, tradiciones orales, etc. Es fundamental que logren focalizar y contextualizar la información necesaria, manejando diversas técnicas de apropiación, entre ellas la adquisición de las fundamentales.
a. Para ello se realizarán trabajos de ampliación en relación con algún tema seleccionado.
b. Se realizarán prácticas de laboratorio en los bloques que se consideren adecuados para extraer información de los resultados.
2. Tratamiento y análisis de la información: Trabajar la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la extracción de información significativa, la inferencia, la observación sistemática y metódica, la clasificación y registro de datos.
a. Para ello se realizarán esquemas en la pizarra, se relacionarán contenidos de distintos temas, se dedicará un tiempo a que los alumnos lean el texto e identifiquen las ideas principales
b. Se expondrán trabajos en diferentes formatos.
3. Planificación y organización: Aprender a jerarquizar, priorizar, organizar y clarificar sus objetivos y métodos para alcanzarlos, es el diseño de estrategias a través de una planificación a la vez rigurosa y flexible.
a. Para ello se informará a los alumnos al iniciar cada tema con los objetivos que se pretenden alcanzar dentro del mismo. Se organizarán en un esquema que englobe todo el tema y de una visión total del mismo.
b. Se recogerán las ideas principales de cada tema en esquemas de clase.
4. Resolución de problemas: Desde los procedimientos rutinarios propios de cada área/materia en particular, que requieren altas dosis de observación, estimación, organización, comparación, contraste, clasificación, registro, análisis, síntesis, interpretación, inferencia, inducción, deducción, generalización, descubrimiento de patrones y secuencias, etc.
a. Para ello en cada uno de los temas a desarrollar se intentará dar una visión cotidiana y práctica a la realidad, generalizando los contenidos vistos a una aplicación práctica y real de los mismos.
b. Se plantearán situaciones reales de cada tema y se intentarán resolver los problemas inherentes a las mismas.
5. Desarrollo de habilidades comunicativas: Generar experiencias que posibiliten y desencadenen el desarrollo de estas habilidades, tales como: el reconocimiento de propósitos comunicativos, de las ideas primordiales, de los elementos no verbales, de la comprensión de diversos códigos científicos, artísticos y filosóficos, que conformarán su carga cultural.
a. El alumnado deberá leer, escribir, expresarse de forma oral en diferentes ocasiones durante el curso, especialmente en los repasos del tema que de forma continua se realizan al comienzo de cada clase.
b. Deberán expresarse con propiedad durante las exposiciones de determinados trabajos de ampliación que deberán exponer a toda la clase.
6. Desarrollo de habilidades metacognitivas: Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y lo aprendido, tomando conciencia de lo realizado, en la percepción de lo alcanzado y de las dificultades, carencias y talentos.
a. Para ello cada vez que el alumno se enfrente a una actividad le hará consciente de qué es lo que me pide la actividad, que sé acerca de ella, que dificultades tiene sobre la misma, cuales son los pasos que tiene que llevar a cabo para realizarla.
7. Habilidades colaborativas: Dotar de recursos para trabajar en equipo: Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados en grupo para conseguir un objetivo; Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable para alcanzar la meta del colectivo; Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja “cara a cara”, con una relación estrecha y a corta distancia; igual participación: esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a complejas dinámicas del grupo y conseguir que todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.
a. Para ello algunas de las actividades se hacen en pequeños grupos o en parejas dependiendo de la complejidad y del objetivo que se pretenda con
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA/MATERIA:
3º ESO
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
8. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
9. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.
11. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.
12. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.
13. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Son los instrumentos destinados a recoger información sobre los aprendizajes logrados por los alumnos en un proceso de enseñanza – aprendizaje.
1. Diagnóstico inicial.
2. Toma de datos tras observaciones sucesivas.
3. Ejercicios escritos tras cada tema.
4. Prueba de las prácticas realizadas.
5. Se valorará la presentación de lo escrito (pruebas, cuaderno...).
6. Valoración de las actitudes mediante evaluación diaria.
7. Valoración de los procedimientos mediante observación de cuadernos y prácticas.
Observación:
-Continua y sistemática tanto del aprendizaje de los conocimientos teóricos como de sus aplicaciones posteriores y de los criterios utilizados para la resolución de problemas.
-De la atención, la participación y el interés mostrado.
-Del orden y limpieza de los ejercicios realizados así como de la corrección de los propios errores.
-La atención en silencio, planteamiento de dudas si las hubiera, interés y esfuerzo, actitud de respeto hacia el profesor y compañeros, comportamiento y trabajo individual y en grupo.
-Se valorará el hábito de trabajo que hará que el alumno estudie y trabaje de modo continuado y no sólo para los exámenes
Pruebas:
Al finalizar cada unidad didáctica se realizará una prueba de control que englobará tanto contenido mínimos como otros más avanzados.
Se valorará en las respuestas:
-La forma de resolución y respuesta
-La cantidad de información y el número de relaciones establecidas
-La claridad de expresión y ortografía
-La presentación limpia y ordenada de los desarrollos y resultados
-La discusión de situaciones problemáticas y las conclusiones extraídas
-Los errores que muestren desconocimiento de conceptos o procedimientos fundamentales
Actividades:
-Serán diarias y continuas, acompañarán los aprendizajes teóricos y darán fe de la comprensión de ellos.
-El día que se realiza la prueba temática, el alumno entregará el trabajo realizado de ese tema, tanto en clase como en casa, en folios grapados y con una portada.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A
a. Las medidas de atención a la diversidad que se pueden aplicar en el área, están recogidas y organizadas en el Plan de Atención a
b. Éstas se cumplimentarán en el momento que un alumno/a no supere los niveles mínimos de los objetivos didácticos, criterios de evaluación y competencias básicas de cada unidad.
3. EJES TRANSVERSALES – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Educación Moral y Cívica. Debe considerarse como una síntesis de todos los demás temas transversales, es objeto de tratamiento en todas las materias. Por una parte, se consideran tanto actividades individuales como colectivas y situaciones en las que cada alumno/a debe desarrollar las actitudes correspondientes en relación con el trabajo individual y en la realización de tareas colectivas.
Educación para
Educación Ambiental. En la perspectiva medioambiental se plantean cuestiones para suscitar la reflexión y la sensibilización sobre el deterioro y la conservación del entorno cercano y del planeta.
Desde este ámbito, se abordarán temas como:
· Valoración crítica sobre la vida en entornos naturales que sean saludables.
· Aprecio por el cuidado del entorno cercano.
· Reflexión crítica sobre las actividades humanas que causan el exterminio de la flora y de la fauna.
· Valoración de un medio ambiente no contaminado.
· Sensibilización ante los riesgos que acarrea el deterioro de la capa de ozono.
· Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por la deforestación, debida a la utilización de la madera como material industrial, y sus efectos sobre la agricultura.
· Reflexión crítica sobre las necesidades de alimentación y vestido en el mundo.
· Reflexión sobre los incendios forestales.
· Reflexión crítica sobre los niveles de consumo de agua en la vida cotidiana.
· Valoración del transporte público, ya que supone un ahorro de recursos energéticos y degrada menos el medio ambiente que el transporte privado.
· Reconocimiento de las posibilidades del reciclado y de la reutilización de materiales como el papel.
Educación para el Consumo. Las situaciones de consumo se afrontan desde una perspectiva amplia. Se tratan multitud de aspectos, relacionados con el desarrollo de actitudes de consumo responsable en los/las jóvenes, desde los grandes problemas de carácter general hasta cuestiones concretas relacionadas en el vivir cada día.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos. Lograr una coeducación integradora es también un propósito a la hora de formular el lenguaje, hasta conseguir que este resulte correcto, no discriminatorio, y con una distribución equiparada de los roles.
Educación Vial. Se presentan diferentes situaciones y elementos de reflexión, vinculados a la educación vial, con el fin de concienciar sobre la necesidad de respetar las normas de circulación vial, de fomentar actitudes de prevención y de valorar los beneficios que aporta el transporte para la sociedad actual.
Educación para la salud y educación sexual. En los últimos tiempos, ha cobrado mayor importancia la inculcación de hábitos de salud, higiene y cuidado del propio cuerpo, así como una actitud más reflexiva y responsable ante la sexualidad, o ante el consumo de drogas o alcohol entre los/las jóvenes, con el fin de favorecer el surgimiento y consolidación de hábitos saludables.
Ejemplos en este sentido serían cuestiones como:
· Reconocimiento de los propios procesos de crecimiento físico, intelectual y afectivo.
· Valoración del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.
· Valoración de las características del propio cuerpo por encima de las modas.
· Reconocimiento de la importancia de tener un peso adecuado, que se ajuste a las características físicas de cada uno.
· Reflexión sobre la salud a lo largo del desarrollo evolutivo de la humanidad.
· Valoración de la vida en entornos naturales y saludables.
· Reconocimiento de los efectos positivos y negativos de los rayos del sol en la vida y en la salud.
· Reflexión sobre las repercusiones negativas que tiene la contaminación en el desarrollo de diversas enfermedades, no solo desde el punto de vista corporal, sino también mental y medioambiental.
· Toma de conciencia sobre la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, para la prevención de accidentes en el aula, en el laboratorio o el taller.
· Valoración de las precauciones que se han de tomar en el manejo de instrumentos, herramientas e instalaciones para evitar accidentes, ocasionados por la mala utilización de aparatos eléctricos o las deficiencias en las instalaciones eléctricas.
· Reconocimiento de los riesgos que tiene para la salud el uso abusivo o inadecuado de equipos informáticos.
· Aprecio por los propios sentimientos afectivos.
· Reflexión sobre los fenómenos del enamoramiento.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las concretadas desde el departamento para todos los alumnos.
En el laboratorio, para tercero:
- Realizar un esquema de las estructuras celulares.
- Realizar prácticas de microscopía.
- Realizar un esquema de los principios inmediatos.
- Realizar prácticas de reconocimiento de P. Inmediatos.
- Elaborar un esquema del funcionamiento de los distintos aparatos mediante recorridos de alimentos, estímulos nerviosos, sangre…
- Realizar una practica de etiquetas.
- Elaborar una dieta equilibrada.
- Realizar un esquema de las principales glándulas.
- Dibujar los huesos y músculos.
- Resolver problemas sencillos medioambientales.
- Realizar un estudio de Evaluación de impacto ambiental.
- Realizar un esquema de agentes g. externos
- Levantar perfiles topográficos.
- Reconocer las rocas sedimentarias.
-
En el laboratorio, para 4º se desarrollarán además.
1. A partir del ADN, llevar a cabo una transcripción y traducción.
2. Diferenciar en un esquema las formas de división celular: mitosis y meiosis.
3. Aplicar las leyes de Mendel a la resolución de problemas
4. Escribir características conocidas de los cromosomas humanos y las mutaciones que pueden producirse.
5. Poner en un esquema el origen de la vida.
6. Diferenciar las teorías elaboradas que intentaron explicar el origen y la diversidad de las especies.
7. Realizar un esquema con las fases del desarrollo de la vida en
8. Realizar un esquema con la evolución del hombre.
9. Comprender el significado de las adaptaciones como consecuencia del proceso evolutivo. (Programa informático)
10. Realizar un mural con los conceptos de ecosistema, su estructura y su función.
11. Interpretar cadenas y redes tróficas sencillas en ecosistemas.
12. Interpretar situaciones de la contaminación de la actividad humana los factores que desequilibran los ecosistemas.
13. Proponer respuestas para un desarrollo sostenible.
14. Describir los diferentes tipos de meteorización.
15. Diferenciar los procesos geológicos en las laderas
16. Interpretar y realizar mapas topográficos y geológicos.
17. Desarrollar en un esquema el proceso del origen del Universo, del S. Solar y de
18. Dibujar la estructura interna de
19. Dibujar los límites de las placas tectónicas en un mapamundi
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
- El texto del alumno de editorial SM y los que tiene el profesor que servirán de apoyo en la labor docente.
- Cuaderno del alumno o archivador con los trabajos y actividades de cada tema
- Prácticas en el laboratorio.
- Transparencias para esquemas, dibujos, gráficos,
- Otros libros, revistas, periódicos, vídeos
- Los que los alumnos posean o vayan construyendo y los que de forma puntual puedan aportar.
- Papel, tijeras, pegamento para murales.
- Realidad circundante.
